在世界7个不同的城市上大学是一种怎么样的体验？

在世界7个不同的城市上大学是一种怎么样的体验？很多朋友对这方面很关心，一一教育网整理了相关文章，供大家参考，一起来看一下吧！

本文目录一览：

• 1、在世界7个不同的城市上大学是一种怎么样的体验？
• 2、哈佛大学和清华大学之间有差距吗？
• 3、为什么1998年以前的大学升学率那么低(4%,本科专科各2%)

在世界7个不同的城市上大学是一种怎么样的体验？

有这样一所大学：

它没有固定的教学设施

甚至没有固定的校园

它的录取率却比哈佛还要低

（2016年录取率为1.9%）

但就业前景十分令人艳羡

（例如2019届仅仅在大一暑假，就有多达87%的学生拿到诸如Airbnb、雅虎和富士通等世界一流公司的实习机会。）

图片来源于网络

这所极其严苛的创新学校就是Minerva大学，全名为密涅瓦KGI学校（Minerva Schools at KGI），是美国一所以自主学习的创新的教学模式和环游全球的学习体验著称的新兴大学。

和大多数本科大学一样，Minerva的学制也是4年制，但和传统大学相比区别还是很大。

Minerva的学生四年不用固定待在同一个城市同一个校园学习，他们能够有机会在旧金山、柏林、布宜诺斯艾利斯、首尔、伦敦和台北等七个不同的城市进行为期一个学期（每个城市）的探索、学习和调查，将自己学到的认知技能和知识跨情景地反复应用，真正做到学以致用。

经过一番深入了解过后，小王子已经被Minerva的录取标准和教学理念深深吸引。

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在录取标准上更加注重公平

Minerva的学生来自全世界40多个国家，75%的学生都是非美国本土学生，学生的素质是录取的唯一标准----只要达到录取的标准，就会收到来自Minerva的邀请。Minerva还提供特别的奖学金政策，真正做到给予学生公平的入学机会。

比如想解决中国农村幼儿班孩子的教育问题的阳光盒子，想帮助中国数千万农村儿童在人生中最重要的前1000天健康成长的REAP养育未来，还有试图为数千万打工家庭的孩子，探索一条非学历教育的新出路的科蚪，以及希望通过教育产生更多消除偏见的对话的郭笑君。

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希望每一个学生都能成为“世界公民”

Minerva通过多次深度调查、询问并综合了美国顶尖企业领导层以及政府机构对人才的理解后，才最终确定了这个类似于金字塔结构的教学理念：

第一层是领导力（Leadership）；

第二层是创新力（Innovation）；

第三层是开阔的思维（Broad Thinking）；

第四层是世界公民（Global Citizen）。

Minerva把最顶层的目标确定为“世界公民”，是希望每一位学生以开放的心态，寻求跨文化的沟通与交流，都有一份强烈的社会责任感和使命感，用自己所学的知识应用到社会创新上，创造更加美好的世界。

为什么我们要成为世界公民呢？来自Minerva的其中两位学生是这样说的：

“我认为任何一个开放的国度和城市一定要让自己的公民具有世界公民的属性。这会带来两个好处，第一个是，你不会有狭隘的民族主义，第二个你可以对共同利益（common ground）有更多的理解。”

By李一格（ Minerva大学创始届毕业生）

图为李一格

“为了了解政治和社会的复杂性，成为一个全球公民是很重要的。通过与国际同学的互动，生活在不同的、陌生的城市，我正在学习如何成为一个全球公民。

在Minerva学习了两年后，当谈到我不了解的人或概念时，我已经变得越来越感同深受了。我认为对处于全球化环境中的人来说，同理心和理解是必要的。”

By廖小添（Minerva大学自然科学与计算科学双学位的学生）

图为廖小添

Minerva所做的教育创新，希望每一个学生能成为“世界公民”，简单来说也就是每个人需要有更大的心胸与格局，并且具有使命感。

小王子觉得，每个人都需要“世界公民”精神，用同理心平等对待差异，以开放的心态，与不同背景的人交流，体验更多元的文化，拥有更广阔的视野，才能联结更多想让世界更美好的人，一起用创新公益的新力量解决社会问题，一起Make a Better World。

“我们这代人面临的挑战，是创造一个人人都能有使命感的世界。

今天我想谈谈创造一个每个人都有使命感的世界的三种方法：一起做有意义的项目；通过重新定义平等，使每个人都有追求目标的自由；在全世界建立社群。

随着技术的不断变化，我们要更多地关注继续教育，活到老，学到老。”

（马克扎克伯格演讲现场照片）

小扎演讲里的许多关于教育创新以及个人如何与社会产生连接的观点，与每个正在Make Real Good的行动伙伴，更重要的是已经读到这里的你，都息息相关。

也许，我们无法预知未来教育的样子。但可以肯定的是，我们今天所教育出来的学生，无论出身如何，都应当具有应对差异、打破偏见的能力，直面未来的勇气，和创造更加公平更加美好的未来的决心。

未来，小王子还会继续分享更多教育创新的故事，别忘了关注3ESPACE哟！

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哈佛大学和清华大学之间有差距吗？

在中国，美国新闻世界排名第一的大学是清华大学。

清华vs哈佛哪个更难？随着今天外语考试结束的钟声敲响，今年高考也告一段落，下一步就是等公告，报自己喜欢的大学。在这些考生中，未来能考上清华的，往往在当地高考中名列前茅。在美国，作为美国新闻世界排名世界第一的大学，哈佛大学以其历史、杰出的学术成就和杰出的校友而闻名于世。 一一教育网

美国总统约翰逊在面对《时代》杂志记者时说:“我不认为我的外交成就会受到赞扬，无论多么成功，因为我没有上过哈佛。”那么哈佛和清华哪个更难呢？

首先我们来看看各自国家的学生进入各自国家第一所大学的难度。根据教育部和NCES的数据，我们首先统计了历年中国高考人数和美国高中毕业生人数，如下图所示:可以看出，中国高考人数一直远高于美国高中毕业生人数，近十年的增速相对较快。2010年，中国高考人数约为美国的2.75倍，今年，中国高考人数接近美国的3倍。我们还统计了过去五年哈佛和清华的录取人数，如下图所示:

虽然中国高考比较多，但是清华录取的本科生也比较多。从过去五年的数据来看，每年招生人数约为3400人；哈佛大学的本科录取率也比较稳定，不包括国际生，每年招收的国际生不到2000人。

本国本科学生录取人数÷各国高中毕业生人数=录取率2020年，哈佛大学的录取通知书已经发出，而中国还没有进入录取阶段。选取2015-2019年作为两国学生进入清华和进入哈佛的录取率对比。结果如下:从录取率来看，虽然哈佛大学录取美国学生的概率高于清华大学录取中国学生的概率，但差距只有0.013%左右。无论是中国学生考上清华，还是美国学生考上哈佛，都不是一件容易的事。

五年来，清华大学在全国的录取率不到0.04%，哈佛大学在全国的录取率基本在0.05%左右。2019年，全国一万名高考考生中，能上清华的不到4人；每1万名美国高中毕业生中，能上哈佛大学的不到5人。此外，在中国，学生的位置对录取率有很大的影响。以2019年为例，清华大学新生中西部省份考生比例约为26.3%，高考综合改革省份考生比例约为7.2%；美国高中上哈佛越来越难。从2015年到2019年，哈佛大学的整体录取率呈下降趋势，从2003年的0.050%下降到0.046%。

有多少中国学生能考上哈佛？哈佛大学作为金字塔顶端的学校，多年来录取率一直很低。近年来，哈佛的年录取率呈下降趋势。2019年录取率下降到4.5%，虽然今年录取率略有上升，只有4.92%。这意味着全球每年有4万多人申请哈佛，而收到录取通知书的只有2000人左右。在录取的学生中，留学生约占10%，而中国内地学生每年从哈佛大学收到的录取通知书数量通常是个位数。

以2020年为例，在前期申请阶段，只有湖南省长沙一中国际部的往届学生拿到了哈佛大学的录取通知书，在常规申请阶段，只有北京中学、天津南开中学、成都树德中学国际部、南京外国语学校、杭州外国语学校、苏州中学等六所学校收到了一份录取通知书。很难拿到哈佛的录取通知书，拿到哈佛录取通知书的学生一定是同龄人中的佼佼者。

有多少美国人能考上哈佛？在申请美国大学时，标准化分数往往是一个非常重要的内容，SAT和ACT考试常被称为“美国高考”。知名财经杂志《华尔街日报》日前发表了一项研究。如果只考虑SAT，美国的大学招生会发生什么变化？研究人员选择了前200所大学，根据考试成绩对2012年参加SAT考试的200多万考生进行排名，发现如果录取相同数量的学生，他们的SAT成绩将从1250分增加到1320分。

但是这样的成绩对想申请哈佛大学的学生影响不大。哈佛录取的新生中，50%的数学成绩在740-800分之间，也就是说有25%的学生数学成绩达到了满分800分；其中，50%的学生在阅读语法和写作方面的得分为720-780分，这意味着25%的学生在这一科目上的得分超过780分。总的来说，在中等50%的学生中，即使数学、阅读语法、写作同时得分最低，他们的分数还是远远超过了1400，远远超过了1320的标准。

事实上，根据美国大学理事会的统计，在所有参加SAT考试的考生中，数学成绩达到700-800分的学生已经是金字塔顶端的10%；阅读语法和写作分数在700到800分之间的学生已经是前7%。如果只看考试成绩的话，进入哈佛大学的学生成绩绝对优越。但是，学会做一个高分的恶霸是不够的。学生的软实力，如学术研究能力、课外活动、领导力和对社会的贡献是需要考虑的关键因素。

无论中国还是美国，想要进入顶尖大学，都不可能是一个平庸的人；无论是想进清华还是北大，学生们都面临着万人一位数的录取竞争。而中国学生为了高考通宵复习各科知识点，美国学生也是每天喝四杯咖啡争取4.0，争取更好的明天。

为什么1998年以前的大学升学率那么低(4%,本科专科各2%)

一一教育网(https://www.glyydyj.com)小编还为大家带来为什么1998年以前的大学升学率那么低(4%,本科专科各2%)的相关内容。

从我国教育的实际情况来看，首先要解决以下教育发展不协调的问题：
（1）加大对于 基础教育 的投入。重视高等教育而相对忽视初等教育和中等教育，高等教育投入远远大于初、中等教育，是若干年来我国教育的不平衡的最主要的表现。1996年我国学前与初等教育、中等教育和高等教育的生均日常教育经费占人均国民生产总值的百分比，分别是6%，12%，67%；而同年，韩国这一数据分别是17%、13%、6%，日本为17%，19%，14%。[7]这种重心倒置的投入偏向与教育投入的实际效益形成反差，因为事实上基础教育投入效益最大。高等教育大专、本科和研究生之间也没有形成合理的“金字塔”比例结构，如我国2003年本科与专科录取比例是1：0.93，本科与研究生招生比是1：0.15，致使研究生在做本科生的工作，本科生做专科生的事，专科生干中专生的活，而中级技工却紧缺，造成教育浪费。我们建议，要加快大学转制的力度，把相当一批 公办大学 转为民办，原来大学的经费在转制以后主要给基础教育的学校。
（2）加大对于农村教育的投入。中国农村的义务教育总体水平比较落后，农民的子女不能接受优质教育，学习的内容严重与社会实际脱离，教师的水平比较低，教育的基本实施也不能得到保证。我们认为应该由中央财政与省级财政为主保障农村教育的基本经费，尤其是在财政非常困难的地区，县级财政是根本不可能解决当地教育所需要的基本费用的。
（3）取消文理分科，重视 人文社会科学 。我国大文科比例偏低， 发达国家 高等教育的大文科比例达60%以上，我国仅在33%左右[9]，而现代社会 第三产业 （对应于大文科）发展迅速并成为国家 产业结构 由低向高转变的重要标志。文理分科，大大削弱了文科的水平。在全国使用的中学，几乎千篇一律地是理科学不下去的人在学习文科，学习文科不是出于兴趣、热爱，而是无奈的选择。一个不重视社会科学的国家，一个文科学生没有地位的国家，是不可能在科学决策、人文精神方面取得真正的成就的。其实，儿童的许多才能是在大学以后才开始表现出来的，如 钱伟长 是大学二年级开始从文科转向理科发展的。太早的分科，可能让我们损失了一大批真正的自然科学家和真正的人文、社会学科的大师。文理分科，还加剧了 应试教育 的效果。由于文理分科，理科知识开始越来越难，考试的难度开始越来越大，因为这样才能区分学生的学习水平。所有的理科学生都要开始学习那些他们一辈子根本派不上用场的东西 ，少数学生就成为绝大多数学生陪同学习的对象。
有人可能会说，如果没有文理分科，我们的自然科学发展就会落后，美国的中小学理科知识比我们简单得多，为什么他们的自然科学反而比我们发展得快呢？其实，我们完全可以让那些真正有理科才华的学生通过学习选修大学暑期课程等方法，让他们学得更多、更快、更好。
我国国民受教育程度和科学文化素质有了较大提高，但在总体上，还远远不能适应经济社会发展的需要；不仅人才数量不够，教育质量也不能适应社会的需要。2001年人均受教育年限为8年左右（1990年是6年左右），而世界一些国家人均受教育年限则约为：美国13.4年、 爱尔兰 11.7年、韩国12.3年、菲律宾9.4年。2000年我国每10万人中具有大学程度的为3611人（1990年为1422人）。为建设 小康社会 ，2010年我国每十万人口中专科及以上学历者要求达到7000人以上，到2020年，达到13500人左右；人口平均受教育年限接近11年。2003年我国年高等教育毛入学率已达到17%，刚接近1997年世界平均水平17.8%，而发达国家平均水平已达61.1%。2000年我国从业人口中，具有高中及以上学历的比例为18%，具有大专及以上学历的比例仅为5%，而1998年OECD国家对应指标的 平均值 分别为80%和26%。1998年，我国从事科研的人数，每万名劳动力中仅为8.4人，而同期日本为80人，美国为74人。[8]这就要求我们跳出教育看教育，从宏观上统筹教育与经济社会的协调发展。
5、改变教育增长方式，树立可持续的教育发展观。
近年来我国教育发展主要是以规模扩张、粗放式发展为主，以质量为代价换取教育超常规发展。主要表现在，教育发展速度和规模超过实际承受能力，教育投入跟不上发展要求，2000年我国教育经费总量达到3849亿元，但是相对于普及 九年义务教育 和高等教育超常规发展的需要，缺口仍然巨大。在 “普九” 中，有些地方急于求成，为达标而达标，弄虚作假，教育严重负债。以湖南为例，2002年教育负债达31.75亿元，其中农村中小学负债25.3亿元。 安徽农村 教育目前负债约20亿元，这部分债务绝大部分是在前几年实施“两基达标”过程中逐渐形成的。 [9] 即使在经济发的达温州苍南县，至2002年4月，全县教育负债总额近2亿元，其中义务教育阶段学校负债1.25亿元，36个乡镇中有32个乡镇的中小学均系负债运行，“累累负债几乎使不少中小学濒临关门”。[10] 高等教育扩招5年之后，2003年高等教育毛入学率迅速达到17%（1995年只有7. 2%， 1993年之前则一直在4%以下），各类高等教育学生人数1900万。[11]但是由于相应投入不够，正在给高等教育质量带来严重挑战。
在教育改革方向上，我们提倡与国际接轨，但相对忽视了本土的教育优势和教育特色。作为一个“后发外生型”的现代化国家，我们处在工业化与信息化、现代与后现代的夹缝之中，教育发展应当是在追赶和超越之间选择平衡。但我们大多以模仿为主、以西方教育为标尺，教育改革和教育批判的话语表现出明显的“西方中心论”倾向，企图采取一种批判、“革命”、“中断”的模式短时间内革除所有教育弊端，却丢弃自己既有的教育“个性”。相反，西方却在学习中国，而我们的所学，人家正在抛弃。一位美国教育专家说，“不要盲目地相信美国的教育制度，我们的教育制度某些方面亲不令人满意。……有的高中毕业生，阅读能力却只有小学三年级的水平。……美国孩子从小崇尚个性，追求自由，没有“师道尊严”这一类观念，教师在课堂秩序上花的时间远远多于中国教师，班上学生多一点，老师就力不从心。” [12]
建国以来，在我国教育歧视已基本不复存在，但是，除历史原因形成的发展差距之外，制度性原因造成的教育不公平还显著存在，并呈日益严重的趋势。如教育公共政策采取“城市中心”的价值取向，以城市学生的学力为依据制定全国统一的大纲、教材和考试标准；资源配置失衡，缺乏完善的 财政转移支付制度 ，同一地区内又层层设置重点学校制度，人为地造成一大批薄弱学校，而重点学校绝大多数设在城市城镇，这些都只有利于发达地区和城镇学生的升学。另外，由于社会贫富差距加大，各阶层家庭的社会资本和文化资本不同，再加上教育腐败如“条子生”、“缴费生”的存在，导致弱势群体的教育权利得不到保障，加剧了教育不公平。
因此，未来教育发展要把加快发展与增加投入、改善办学条件紧密结合起来，与调整学科结构、巩固和提高质量紧密结合起来；把国内的教育改革与国外教育发展的趋势合理的结合起来。把教育发展的当前利益与长远利益，局部利益与整体利益、少数人的利益与大众的利益结合起来；这样，教育自身才会有稳定和 可持续发展 的局面，并促进经济和社会的可持续发展。
6、确立正确的教育评价标准，建立科学的教育评估机制。
教育评价观是教育改革、教育发展的“指挥棒”，有什么样的教育评价观和评估标准，就会有什么样的教育改革行动和教育发展局面。近年来我国教育快速发展，但对于什么是最优的教育、什么是最好的教育发展状态，似乎思考得太少。从目前的情况来看，主要的问题是教育缺乏合理的评价标准体系和评估机制。一些地区教育形象工程建设不断，区域教育协调较差；有的学校只顾“硬件”忽视“软件”，学校建设富丽堂皇，教育教学却依旧如故，只管“高收费”不管高质量；有的高校忙于上专业、上学位点，却虚于相应的建设和投入，或者滥发文凭、学位；教学考核上，只重及格率、升学率，轻视育人；学生评价上，只重分数，忽于品行。我们认为评价教育发展最高的标准，就是看教育能否促进经济发展、社会进步、文化繁荣、政治民主；能否促进人的全面发展、满足人们群众日益增长的教育需求。为此，需要建立一系列的教育评价标准体系和评估制度，如各级各类学校办学标准（包括师资、校舍、仪器、设施、设备、生均经费、师生比例等），高等学校教学质量评估标准和制度，义务教育发展国家基准，基础教育教学质量评价标准，教师教学质量评价标准，学校办学效益评估标准，学生发展评价标准等等。现有的评价，一是价值取向单一，评价标准缺乏多元；二是评价由行政部门主持，自上而下进行，教育行政机构集“唱戏”、“评戏”于一身。落实 科学发展观 ，一方面要建立与以人为中心的科学发展观相适应的评价标准、加强教育行政督导之外；另一方面，要跳出教育评教育，就是要建立民间的教育评价中介组织，由教育界外人士评价教育、评估学校的办学质量水平。尤其要鼓励大众媒体、网络、社区的民间评价。

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